Ce rapport aborde la situation des enfants âgés de 0 à 5 ans pour lesquels du soutien ou des interventions supplémentaires sont nécessaires pour s’assurer qu’ils atteignent leur plein potentiel, et qui présentent une difficulté dans leur développement ou une incapacité pouvant entraîner une situation de handicap. Les auteures décrivent les nombreux obstacles et les délais d’attente vécus par les familles de ces enfants pour obtenir un diagnostic et accéder à des services spécialisés en santé et en éducation. Pour ces raisons, des enfants se retrouvent sans services pendant plusieurs mois ou années en attendant leur évaluation diagnostique. Pourtant, l’absence d’intervention précoce peut nuire au développement du plein potentiel de l’enfant. De plus, l’évaluation des difficultés de l’enfant ou le diagnostic sont essentiels pour l’obtention d’une aide financière gouvernementale. Ces obstacles auxquels font face les familles entraînent également des effets négatifs sur la santé physique, mentale et financière des parents. Selon les auteures, des actions qui visent à centrer les interventions sur les besoins des enfants et de leur famille, à fournir les ressources nécessaires au personnel des services de garde éducatifs à l’enfance (SGEE) et à améliorer la collaboration et la continuité des services entre le réseau de la santé et des services sociaux, les SGEE et les milieux scolaires et communautaires sont nécessaires pour favoriser le plein potentiel des tout-petits ayant des besoins de soutien particulier.
Les auteures de cette étude ont analysé les trajectoires de développement langagier de 69 enfants ayant vécu de la négligence au cours des années préscolaires et les ont comparées à celles de 99 enfants qui n’en ont pas vécu (groupe témoin). Les données proviennent de l’étude du Projet ELLAN réalisée au Québec entre 2014 et 2019 auprès d’enfants âgés de 3 à 5 ans et demi. Dans l’ensemble, le développement du langage chez les enfants négligés est inférieur à celui de leurs pairs. Parmi les enfants victimes de négligence, certains avaient une trajectoire développementale similaire à celle des enfants non négligés, et d’autres une trajectoire bien inférieure à celle du groupe témoin. Les résultats suggèrent qu’une grande proportion d’enfants victimes de négligence présentent des difficultés importantes d’élocution et de langage dès l’âge de 3 ans, mais certains d’entre eux rattrapent leur retard et se développent de manière similaire aux enfants non négligés.
Cette étude vise à proposer des lignes directrices et des stratégies pour encadrer le temps d’écran et soutenir la citoyenneté numérique des enfants autistes. En utilisant la méthode Delphi, (approche utilisée pour recueillir les idées et opinions d’un groupe d’experts sur un sujet précis), 30 experts canadiens, dont 20 cliniciennes ou cliniciens et 10 soignantes ou soignants auprès d’enfants autistes, ont été notamment invités à évaluer leur degré d’accord sur une série d’affirmations comprenant des lignes directrices et des stratégies possibles. Les experts étaient largement d’accord sur la nécessité de gérer le temps passé devant un écran pour les enfants et les jeunes autistes tout en reconnaissant les avantages de la technologie basée sur les écrans dans leur vie quotidienne. Les directives approuvées par ce panel peuvent être divisées en deux catégories : la gestion du temps d’écran et la gestion du contenu. Cette dernière comprenait les types de contenu à privilégier pour les enfants et les jeunes autistes, des stratégies pour gérer le contenu et des recommandations sur la manière dont les enfants et les jeunes autistes devraient participer à des activités sans écran. Les lignes directrices élaborées dans le cadre de cette étude pourraient servir de point de départ à des interventions cliniques ciblant l’utilisation excessive du temps d’écran chez les enfants autistes.
Cet article présente une revue de la littérature qui illustre le corpus des connaissances actuelles sur les services de garde d’enfants en milieu familial et les lacunes de la recherche à ce sujet. Parmi ces lacunes, l’auteure relève notamment que les services de garde en milieu familial sont souvent considérés de la même manière que les services de garde d’enfants en établissement. Ainsi, la recherche néglige les expériences et les besoins des éducatrices et des éducateurs en milieu familial. Par conséquent, le soutien qui leur est offert n’est pas nécessairement ciblé ou efficace compte tenu de leurs conditions de travail uniques. L’auteure met en lumière la nécessité de réaliser des recherches qui se concentrent sur les expériences des éducatrices et des éducateurs en milieu familial au Canada et sur leurs besoins spécifiques. Selon l’auteure, si la voix des éducatrices et des éducateurs en milieu familial ne se fait pas entendre davantage et si leurs besoins ne sont pas soutenus de façon adéquate, la simple création d’un plus grand nombre de places dans ces milieux ne pourra constituer une solution à long terme pour accroître l’offre de services de garde.
Les défis liés à la transition vers la maternelle incitent les écoles à mettre en place du soutien pour les familles qui peut influencer le parcours des enfants dans cette étape importante de leur développement. En examinant l’ensemble de données de l’Étude longitudinale sur la petite enfance de 2011 (N = 13 813 enfants), menée aux États-Unis, les auteurs de cette étude ont cherché à savoir si les enfants et les familles avaient accès à différentes combinaisons d’activités de transition et si ces combinaisons étaient associées aux résultats des enfants. Les rapports des enseignants et des parents sur les activités de transition vers la maternelle ont été utilisés, notamment au regard des informations reçues ou non du personnel enseignant ou de l’école elle-même. Selon leurs observations, quatre groupes, qui varient en fonction de la quantité d’information fournie aux familles et des activités de transition auxquelles elles participent, peuvent être distingués dans le cadre de cette étude. Le statut socioéconomique des enfants détermine souvent à quel groupe ils seront intégrés : ceux de familles à faible revenu sont moins susceptibles de recevoir un ensemble plus complet d’activités de transition que ceux de milieux favorisés. L’appartenance à un groupe permettait de prédire l’adaptation initiale des enfants à la maternelle, la participation des parents à l’école et la satisfaction des parents à l’égard de l’école.
En analysant les données recueillies dans le cadre de l’Étude de l’Institut national de la santé infantile et du développement humain sur les soins à la petite enfance et le développement des jeunes (N = 1 096), menée aux États-Unis, cette étude démontre qu’un haut niveau de qualité des services d’éducation et de soins à la petite enfance a une influence positive à long terme sur les enfants, notamment du point de vue scolaire. Les résultats révèlent notamment des associations à long terme entre la sensibilité et la réactivité du personnel et la stimulation cognitive (c’est-à-dire la qualité des soins) dans ces services et la réussite des enfants en sciences et technologie, en ingénierie et en mathématiques au secondaire. Des services de grande qualité peuvent également avoir des effets positifs sur la réduction des inégalités entre les groupes issus de milieux plus défavorisés. Selon les auteurs, il importe de tirer profit de cette influence positive particulièrement bénéfique aux enfants de milieux défavorisés pour l’élaboration et la mise en œuvre de politiques et de pratiques qui favorisent le développement cognitif des enfants au cours des cinq premières années de leur vie.
L’environnement de littératie physique en classe est façonné par le matériel, les espaces ainsi que les activités dirigées qui exposent les enfants à la lecture et à l’écriture, deux compétences importantes dans la réussite scolaire. La présente étude, menée aux États-Unis auprès de 895 enfants âgés de 4 ans au sein de 223 classes d’âge mixte (2 à 4 ans), se concentre sur l’environnement de littératie physique en classe, car il représente un aspect essentiel de l’environnement structurel de la classe qui est non seulement plus susceptible de changer par rapport à la qualité des processus, mais qui s’est également avéré fortement associé au développement émergent de l’alphabétisation des enfants. Plus précisément, cette étude examine si la composition par âge des classes influence l’environnement de littératie physique en classe et dans quelle mesure l’association entre la composition par âge de la classe et l’acquisition par les enfants de compétences émergentes en littératie repose sur cet environnement. Les résultats suggèrent que plus la proportion de jeunes enfants est grande en classe, moins ils sont exposés à du matériel et à des espaces de littératie. De plus, l’accès à moins de matériel d’écriture est associé à des gains plus faibles en ce qui concerne le vocabulaire expressif.
Cette étude s’intéresse à la manière dont les pédagogues danois comprennent la notion de la vulnérabilité chez l’enfant âgé de 0 à 6 ans. L’auteure a réalisé des entretiens individuels et de groupe auprès de 15 pédagogues en services d’éducation à la petite enfance pour mieux saisir leur perception des signes, des indicateurs et des causes de la vulnérabilité. Les résultats révèlent une ambiguïté quant à la compréhension de la vulnérabilité chez l’enfant. En outre, les participantes et participants ne font pas nécessairement la distinction entre les signes, les indicateurs et les causes de la vulnérabilité. Ils perçoivent la vulnérabilité comme étant principalement liée à des traits personnels exprimés par des comportements spécifiques de l’enfant ou au contexte familial, sans tenir compte du contexte institutionnel. Par exemple, la possibilité que la manière dont le pédagogue interagit avec l’enfant puisse contribuer à créer une situation de vulnérabilité chez l’enfant n’est pas considérée. L’auteure souligne l’importance de réévaluer les approches actuelles en matière de détection de la vulnérabilité dans les services d’éducation à la petite enfance.
Les auteurs de cette étude, portant sur 13 763 enfants âgés de 2 ans, 3 ans et demi et 5 ans et demi, évaluent les associations entre le développement cognitif et l’utilisation de divers écrans par les jeunes enfants. L’utilisation des écrans a été obtenue pour cinq appareils, soit la télévision, le téléphone intelligent, la console de jeux vidéo, la tablette et l’ordinateur. L’analyse des données provenant de l’Étude longitudinale française depuis l’enfance, une étude de cohorte de naissances de 2011, met en lumière l’importance du contexte d’utilisation des écrans. Selon les résultats, le temps passé devant la télévision pendant les repas familiaux à l’âge de 2 ans est associé négativement au développement du langage à 2 ans et au développement cognitif général à l’âge de 3 ans et demi. La principale explication de ce résultat est que la télévision en arrière-plan interfère avec la qualité et la quantité des interactions parent-enfant, ce qui est crucial pour l’acquisition du langage dans la petite enfance. Le temps passé devant un écran était associé négativement au développement cognitif à 3 ans et demi et à 5 ans et demi, en particulier dans les domaines de la motricité fine, du langage et de l’autonomie, mais lié positivement au raisonnement non verbal à 3 ans et demi. Selon les auteurs, les études futures doivent mieux tenir compte du contexte d’utilisation de l’écran, et non pas seulement du temps passé devant un écran.
L’auteure de cet article fait une synthèse de l’état de la recherche sur le système d’éducation à la petite enfance au Danemark. Elle note que, dans le cadre d’efforts visant à renforcer la qualité des services d’éducation à la petite enfance, un supplément au programme éducatif a été adopté par le Parlement danois en 2018. Les services d’éducation à la petite enfance sont tenus de préparer un programme éducatif conformément aux lignes directrices de ce programme national renforcé. Au cours des dix dernières années, la charge de travail du personnel éducateur a augmenté et le nombre d’enfants par éducatrice ou éducateur s’est également accru. Selon de nouvelles orientations prévues à la Loi sur l’éducation et l’accueil de la petite enfance en décembre 2021, des ratios d’un membre du personnel pour trois enfants âgés de 0 à 2 ans et d’un membre du personnel pour six enfants âgés de 3 à 5 ans devront être respectés, d’ici 2024, par les services d’éducation à la petite enfance.
En 2019, 14 % des enfants italiens âgés de 0 à 3 ans étaient issus de l’immigration. Pourtant, très peu de recherches ont été réalisées sur les différences en ce qui concerne la garde d’enfants entre les Italiens natifs et ceux issus de l’immigration. En utilisant les données de l’enquête sur les naissances de 2012 de l’Institut national des statistiques de l’Italie, les auteurs ont pu consulter les réponses de mères interrogées de 18 à 21 mois après leur accouchement à propos des caractéristiques sociodémographiques des deux parents, de leur utilisation des services de garde d’enfants et de leurs besoins non satisfaits en la matière. Ils ont constaté une probabilité plus élevée de recourir à la garde d’enfants (sous quelque forme que ce soit) chez les mères nées en Italie comparativement aux mères issues de l’immigration. Ces dernières ont davantage recours aux soins de garde d’enfant de type formel (ex. : service de garde) et une proportion plus élevée (de 9 à 19 %) d’entre elles ne connaît personne dans leur réseau pour prendre soin de leur enfant (contre 2 % pour les mères nées en Italie). Les mères italiennes natives, quant à elles, utilisent davantage des soins dits informels (ex. : membre de la famille) et rencontrent moins de problèmes logistiques pour accéder à un service formel.
Cette étude se penche sur le travail des éducatrices au sein de services de garde d’enfants de grande qualité en Australie. Les services de garde visés sont ceux dont la qualité a été jugée supérieure aux normes nationales australiennes dans les sept domaines de qualité. L’étude est divisée en trois phases : établir une journée type de l’éducatrice (321 participantes), vérifier leur emploi du temps à travers des groupes de discussion (111 participantes) et déterminer la façon dont les organisations soutiennent la qualité de leur travail (113 participantes). Selon les résultats, les éducatrices étaient encouragées à s’engager dans des activités de développement professionnel et elles étaient soutenues par leur service à cette fin. Les participantes ont indiqué qu’elles bénéficiaient d’un niveau élevé de soutien organisationnel, mais elles ont également souligné leur besoin d’être davantage impliquées dans la prise de décision concernant les ressources disponibles, l’organisation des lieux et la dotation en personnel. Les résultats montrent également un niveau de charge mentale élevé et une prise de décision complexe chez les éducatrices et les gestionnaires. Malgré le contexte de pénurie de personnel, les résultats suggèrent que les exigences liées à la qualification du personnel ne doivent pas être diminuées pour maintenir la qualité. Par ailleurs, le salaire, le leadership et des attentes claires jouent un rôle important dans la rétention des éducatrices.
Autres liens intéressants :